曲微丽
        亚搏视讯亚搏视讯教师，工学博士，副教授，硕士生导师。主讲《有机化学》《有机化学实验》《有机反应机理》等本科生课程。研究方向为燃料电池电催化。主持完成国家自然科学基金项目1项，主持完成哈师大博士启动基金项目1项，主持横向课题1项，发表SCI论文20余篇，出版教材2部，授权发明专利1项，获省级教学成果二等奖，校级教学成果奖1项，2021年“宁齐堃”课堂教学能力大赛一等奖。
 
        线上教学不仅改变了教师的“教”和学生的 “学”，给高等教育带来前所未有的机遇与挑战。各种教学软件和平台也为教师和学生提供了强大的技术支持，促使教师以此为契机不断改进教学模式，促进优质教育资源共享。
一、课程简介
 
        有机化学是化学中非常重要的一个分支，是高等院校化学体系的四大专业基础课程之一，在学生专业技能和应用能力培养中占据重要的地位。同时有机化学作为化学等专业进行认证时重要的毕业支撑课程，其教学质量对于学生知识结构的完善，化学素养和创新能力的培养有重要作用。
本课程传统教学主要存在问题：
 
二、教学实践过程

        针对存在的问题，我们在教学实践的过程中，在课前、课上、课后环节中，做了以下的一些探索与实践。
 
（一）课前
        在对学生进行学情分析后，考虑部分学生基础薄弱，自主学习有一定的困难,因此我们的课程先从课前SPOC导学开始第一步基础性学习 。语音导览告诉学生做什么，交代学习目标，让学生目标明确的前提下开始学习，插入教学视频，看完视频参与在线测试，最后设置主观问题，供学生反馈他们学习过程中遇到的困难。这是我们导学的一个完整的流程。我们插入的教学视频和试题，就是我们的课程资源包括自制微课语音课件、录制的教学资料、整理的试题库，以及网络平台的MOOC视频。对于课前的导学学生学习与掌握情况，雨课堂中会及时反馈给我们，教师就会实时了解学生预习的成效，进行学情分析。

（二）课上
1.  拓展教学内容，突出前沿性和应用性
        尽管有机化学的知识体系相对成熟，但在传授经典基础有机化学知识的同时，更应深入浅出地将有机化学学科前沿的新理论、新成果、新技术等融入到课堂中，利用科研促进教学这一途径，开阔学生的视野和思路。这不仅能夯实学生对经典基础知识的掌握，还有利于启发、培养学生的创造性思维，培养学生学习兴趣。
 
2.融入思政元素，提升认识，立德树人
        高校课程在传授知识、培养能力的同时，还要具有对学生进行价值塑造、价值引领等思政教育的双重功能，承载着培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的任务。作为高校教师我们秉承着立德树人的理念，做专业知识的传播者，做大学生职业生涯的领航人，努力提升自身的思想政治修养，做好育人表率。同时根据课程，充分挖掘其中的思政元素和契合点，在教学过程中以“润物细无声” 的方式将思政教育融入到课程教学中，达到育人的目标，实现个人情感和价值观的升华。
 
3.设置动画模型视频演示，调动学生的积极性
         为了增强课程的趣味性，调动学生的积极性，采用动画模型演示以及视频动画展示，使知识内容变得更加直观形象，有助于学生对知识的吸收和理解。
 
4.基于问题式（PBL）学习，让学生参与进来
        采用基于问题式讨论PBL教学，我们设置项目的时候也会将思政和职业素养教育融入到学习中，例如讲到苯的性质的时候，布置项目任务：苯污染问题的调查与治理，学生通过查阅文献，提出解决方案，最后进行小组研讨汇报，培养学生分析问题解决问题能力和团队协作能力。

5.雨课堂反馈学习状态数据，及时掌握学生课堂表现
        课堂上为了及时了解学生听课状态，在授课过程中会适时关注弹幕和评论区里学生留言，及时解答学生问题，课上连麦、提问抢答等环节，增强师生互动，为了检验学生的听课效果以及知识掌握情况，每堂课都会发布雨课堂练习，雨课堂会及时把课堂数据进行反�。岣菅翁帽硐�，列出优秀学生和“预警”学生名单，让教师及时进行学情分析、教学调整和定点帮扶。
 
（三）课后
1. 知识梳理与反思总结
        每章节学生会对知识进行总结和反思，绘制思维导图，将知识融会贯通，还会以专题为主线，梳理教学内容。
2. 课后讨论与阶段性检测
        SPOC讨论区疑难问题讨论，课后通过拓展资料，如教学视频、文献等，并通过作业或阶段性小测检验教学内容和学生学习成效。根据具体情况对教学方案进行再造。

（四）教学评价
        教学考核是教学过程一个重要的环节，科学合理的考核评价模式，可以激发学生的学习动力，引导正确的学习方式，配合“引导式”教学过程的实施往往会起到事半功倍的教学效果，同时教师可以通过考核对教学效果和学生的学习情况进行评估，以便在之后的教学过程中能针对性地进行调整和改进，提升教学质量。通过探索多元评价模式，注重过程性评价，设计科学合理的“全方位、多角度”的评价体系，全面评价学生对知识的掌握程度以及解决实际问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，养成自主学习习惯，培养知识应用能力和创新思维。在学院指导下，我们课程通过改革后制定了多元评价方案。在雨课堂平台我们可以导出详尽的数据，通过考核方案设置，给出过程性学习成绩。总成绩得出后，计算课程达成度，检验课程目标达成情况。

三、教学感悟
 
         教学有法，教无定法。灵活运用时代的技术,掌握学生的需求,教师应教授学生自主学习和独立思考的能力,培养学生形成良好的学习习惯。线上教学或线上线下混合教学模式作为互联网时代兴起的新型教学模式，将会是未来教学方式的一个重要发展方向。这就要求我们进行更多的探索和优化，达到教与学双赢的效果。教学之路,任重道远,我们将一直在教学研究与创新的路上。

学校督导评语
李锦州：曲微丽老师运用雨课堂平台实施有机化学课程线上教学，在课前、课中、课后等各教学环节进行了有益探索。课前雨课堂导学,雨课堂反馈学生预习效果，进行学情分析。课中采用问题式讨论教学等, 雨课堂反馈学生学习状态数据。课后学生进行知识梳理与反思、小组讨论、绘制专题思维导图、阶段性检测, 雨课堂得出过程评价结果。该教学设计凸显学生中心理念,充分发挥了雨课堂平台的优势,对于线上教学及线上线下混合式教学均具有一定的借鉴意义。
亚搏视讯(大理)有限公司