李凌飞
 
        亚搏视讯亚搏视讯教师,工学博士,副教授。主讲课程:化工原理、化工原理实验等。研究方向:聚合物基复合材料。主持并完成黑龙江省教改项目1项,参与完成科研项目2项。发表科研及教改论文10余篇,出版教材2部。
 
        《化工原理》课程是制药、材料及化学专业的一门重要的专业基础课程,具有较强的工程性和实践性,起到由理论到工程、由基础到专业的桥梁作用。本课程特点的是公式多、计算多、方法多、内容杂,学生学习难度较大,热情不高。 
在当前疫情突发的严峻形势下,本课程借助雨课堂+钉钉会议网络平台,展开“以问题导向”的线上教学工作,在有限的授课时间内“以问题为导向”抓住学生的好奇心,吸引学生的注意力、激发学习兴趣,旨在提高学生的线上课堂参与度和学习效果。
 

 
01
问题的提出
 
        问题的提出是教学设计的关键。这里以第一章“流体流动及流体输送机械”为例,列举出上课时提到的部分问题。首先,要思考问什么?教师要收集和编制问题清单,提出的问题既要贴近生活又要符合生产实际。每一节课让学生都带着问题来学习。节节创设问题,课课解决问题,激发同学们的探知欲望,增加化工原理课程的应用性和趣味性。

 
02
教学设计
 
        接下来思考什么时候问?将问题设置体现在课前预习、课中讨论和课后研讨三个教学环节。绘制“以问题导向”化工原理课程教学设计思维导图,教学设计内容包括以下8个方面,形成教学设计逻辑闭环。
①课前测试
通过雨课堂,将课程PPT及自学材料等发给学生,驱动课前预习,并通过测试结果和学生反馈掌握课前预习情况,从而有针对性地调整直播课程内容,突出重点。
②章节导学
通过新闻报道、视频影像等形式,兼顾将思想观念、工匠精神、职业道德观等思政教育元素贯穿在教学设计中,点明重点和难点。
③学习目标
根据布鲁姆的认知目标分类和教学阶段的递进,从学习者的角度出发,设计不同层次的学习目标,准确向学生传达教学的目标和要求,促进学生的深度学习。
④课中互动
借助钉钉会议和雨课堂答题进行课中互动,运用钉钉评论区、连麦、雨课堂弹幕等方式发起讨论,引导学生主动学习、深入思考。
⑤总结拓展
通过绘制思维导图,引导学生对本节课程内容进行回顾和梳理,促进学生系统思考和厘清知识点逻辑关系。
⑥课后测试
充分利用雨课堂推送功能,设置课后测试来检查课程学习目标达成情况,巩固教学重点与难点。发布研讨题目,以引导学生课外自主学习和探索。
⑦过程评价
引导学生对教学过程实时评价,精准分析评价课堂教与学成效。
⑧课程预告
发布后续课程预告,学生可以有效预习,并准备小组研讨等情景体验活动。
03
教学示例
 
①课前预习
提前发布授课PPT、知识点相关提问、自学内容等。设置选择题、判断题,利用很短时间即可以了解到同学们对所学知识的掌握情况,检验预习效果,并及时调整直播课程内容,突出重点难点。
②课中互动
通过插入演示动画、引入生活和工程案例、实验等提出问题,利用钉钉讨论区,随机点名、连麦、弹幕等方式增加学生参与度,打破课堂沉闷的局面。
同时要增设考研真题,提高知识点难度,分学习小组,每组5-6人,布置课内研讨题目,贴近生活,引发思考。例如,讲边界层分离引入形体阻力概念时,讨论为什么飞机、高铁、跑车外观表面制造成流线型结构呢?
③总结拓展
课程小结要采用思维导图的方式将碎片化知识点进行总结,并引导学生对授课内容进行回顾和梳理,促进学生深入思考和厘清知识点逻辑关系。
④课后评价
利用雨课堂推送功能布置课后作业和小组研讨题目,通过参与实验视频制作,引导学生课外自主学习、主动探索知识,进一步引发思考,加深对知识点的深度理解。从雨课堂中获取开学以来实时评价数据,师生互动次数1792次,这是在线下授课中很难实现的,说明学生学习的主动性和积极性均有提高,回到问题准确率达到85%。
04
课后反思
 
        经过一阶段的组织实施“以问题导向”化工原理线上教学,在一定程度上改善学生的学习状态,促进学生主动学习,提高学生对本课程的兴趣,建立学习自信,“阶段思效”达到了预期效果。然而,问题导向式线上教学不是一蹴而就的,需要对授课教师提出较高的要求,应具备较强的综合能力,课堂驾驭能力,把握知识点难易尺度,需要花费大量的时间和精力收集、整理问题清单。同时要及时总结每节课中存在的不足,时刻关注学生课堂反馈、追踪课后评价,探索问题的解决方法和对策。如何评价教学效果,如何衡量学生主动学习的程度还需要时间的验证,我们将继续探索寻求更为科学、适宜的方式来评价课程目标的达成。
 
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